《鄉愁詩》教學設計

時間:2019-07-16 教學設計 我要投稿

《鄉愁詩兩首》教學設計

  【教學目標】

《鄉愁詩兩首》教學設計

  1、反復朗讀并背誦這兩首鄉愁詩,理解詩中蘊含的情感。

  2、品味詩中名句的思想感情,結合親身體驗加深理解。

  【教學方法】

  比較閱讀,自主探究,交流討論。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學過程】

  一、初讀古詩,了解大意。

  學生初讀古詩,要求讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。學生齊讀后在小組內交流對古詩大意的理解,要用自己的話進行表述。

  教師介紹相關背景知識,在學生討論表達的基礎上,提供一定的引導示范。

  《逢入京使》:岑參(約714-770年),唐代詩人,南陽(今屬河南)人。天寶進士,曾隨軍到安西、武威等地,官至嘉州刺史,卒于成都。其詩與高適齊名,并稱“高岑”。擅長于七言歌行。由于從軍多年,對邊塞生活有深刻體驗。所作善于描繪塞上風光和戰爭景象;氣勢豪邁,情辭慷慨,語言變化自如。本詩選自《岑嘉州詩》,作于天寶八年(749年)詩人赴安西(現新疆庫車一帶)途中,表達了作者遠涉邊塞的思鄉懷親之情。

  離開長安已好多天了,回頭東望,只覺長路漫漫,塵煙蔽天。思念遠方的親人,禁不住淚水潸然而下,擦拭的雙袖全都濕透了。騎在馬上與回京辦事的驛使相遇,一時沒有紙筆,無法寫信。 托您給家中捎個口信,就說我一切安好。

  《渡漢江》:這是宋之問從瀧州(今廣東羅定縣)貶所逃歸,途經漢江(指襄陽附近的一段漢水)時寫的一首詩。

  作者貶居嶺南,和家人音訊隔絕,彼此未卜存亡。在這種情況下經冬歷春,捱過漫長的時間。但是真正快到家鄉時,卻又提心吊膽,生怕殘酷的現實打碎心中的夢想,不敢詢問熟人家鄉的情況。

  二、反復品讀,學習鑒賞。

  學生再次朗讀,讀出自己的感受。教師配樂范讀,生閉上眼睛,用心去體驗,看看仿佛能聽到什么,看到什么。

  1.仔細品讀《逢入京使》,體味詩中平易又顯豐富的韻味。

  〔學情分析〕學生對本詩的內容容易把握,但對其平淡中見真摯的語言特色不易體會,可從詩的分析入手;蛘咦寣W生描摹那個相逢的場景,想像發生的一剎那,逐步引導他們進入岑參的世界。

  教師提供參考材料:

  天寶八載(749),岑參第一次遠赴西域,充安西節度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子,躍馬踏上漫漫征途。也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談,互敘寒溫,知道對方要返京述職,頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。第一句是寫眼前的實景。離開長安已經好多天,回頭一望,只覺長路漫漫,塵煙蔽天。第二句帶有夸張的意味,是強調自己思憶親人的激情,這里就暗暗透出捎家書的微意了!褒堢姟焙汀皽I不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態。三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢,沒有紙筆,也顧不上寫信了,就請你給我捎個平安的口信到家里吧!

  這首詩語言自然質樸,不假雕琢,好似信手拈來,隨口而出,既有生活味,又有人情味,清新雋永,耐人尋味。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話,用藝術手法加以提煉和概括,使之具有典型的意義。這兩句詩好就好在詩人提煉出特定環境下的典型情節,既自然、合情合理,又別出心裁,詩人攝取的生活鏡頭,有濃厚的邊塞生活氣息!榜R上相逢”的情節,很有軍旅生活的.特色,描繪出彼此行色匆匆的情景,因無紙筆而用口信代家書,既合情合理,又給人以新鮮之感。

  2.《渡漢江》中“近鄉情更怯,不敢問來人”,表現的心理十分矛盾,仔細體味,其出人意料但又在情理之中之處。

  〔學情分析〕調動學生的生活體驗,讓他們從作者的角度出發,理解這種矛盾心理。

  教師提供參考材料:

  所謂“近鄉”,只是從心理習慣而言,正像今天家居北京的人,一過了黃河就感到“近鄉”一樣(宋之問這次也并未逃歸家鄉,而是匿居洛陽)。按照常情,這兩句似乎應該寫成“近鄉情更切,急欲問來人”,作者筆下所寫的卻完全出乎常情:“近鄉情更怯,不敢問來人”。仔細尋味,又覺得只有這樣,才合乎前兩句所揭示的“規定情景”。因為作者貶居嶺外,又長期接不到家人的任何音訊,一方面固然日夜在思念家人,另一方面又時刻擔心家人的命運,怕他們由于自己的牽累或其他原因遭到不幸!耙魰鴶唷钡臅r間越長,這種思念和擔心也越向兩極發展,形成既切盼音書,又怕音書到來的矛盾心理狀態。這種矛盾心理,在由貶所逃歸的路上,特別是渡過漢江,接近家鄉之后,有了進一步的戲劇性發展:原先的擔心、憂慮和模糊的不祥預感,此刻似乎馬上就會被路上所遇到的某個熟人所證實,變成活生生的殘酷現實;而長期來夢寐以求的與家人團聚的愿望則立即會被無情的現實所粉碎。因此,“情更切”變成了“情更怯”,“急欲問”變成了“不敢問”。這是在“嶺外音書斷”這種特殊情況下心理矛盾發展的必然。透過“情更怯”與“不敢問”,讀者可以強烈感觸到詩人此際強自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。這種抒寫,是真切、富于情致和耐人咀嚼的。

  本句寫出了一個長期客居異鄉、久無家中音信的人,在行近家鄉時所產生的一種特殊心理狀態。而這種心理感情,卻具有極大的典型性和普遍性。杜甫《述懷》“自寄一封書,今已十月后。反畏消息來,寸心亦何有!”也表現了相似的心態。盡管詩人的身份不同,造成音書慚絕的原因不同,但矛盾痛苦的心情卻完全相同。當然,這種獨特的生活體驗,不會人人都有;但這種特殊微妙的心理狀態。卻是大家都能理解,真實可信的?此撇缓锨槔,其實只是情況特殊而已。

  三、總結全課,描摹場景。

  學生誦讀并背誦詩兩首,讓他們嘗試用自己的話去想像,去描繪心中的那幅鄉愁的圖景。 教師應給學生更大的空間,讓他們自由發揮。重點讓學生自己比較、討論、表達。

  四、布置作業。

  1.背誦鄉愁詩兩首。

  2.完成《伴你學語文》中的配套練習

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