高中語文《孔孟》教學設計

時間:2019-07-17 教學設計 我要投稿

高中語文《孔孟》教學設計

  教學設想

高中語文《孔孟》教學設計

  本課文擬用一個教學時完成。如有可能,建議語、政、歷三科老師能集中一起備課,從各自學科的特點分析本課文,以講座的形式向同學們講授,亦可從文科綜合的角度,不光是從語文的角度,可以揉進哲學、歷史等學科知識,考查學生對本篇課文的理解。

  教學目標

  知識傳授目標:

  1.初步了解孔孟思想觀點的異同點;

  2.掌握本文中出現的詞和成語;

  3.背誦孔孟的名言警句。

  能力培養目標:

  通過課文學習,培養學生從事物發生,問題產生的時代背景中去分析原因的能力。

  情意目標:為孔孟兩位偉大的哲人自豪,為祖國的悠久歷史和深厚文化積淀驕傲。

  預習要求:

  1.認真閱讀課文,搞懂課文中的注釋;

  2.把課文中談及孔孟兩人不同思想觀點的語句畫出來。

  教學過程

  一、導入:

  “大成至圣老師”大家都知道指的是孔子,在儒家學派中,地位僅次于他的就是孟子了,所以孟子被稱為“亞圣”。這兩位人物,常常是孔孟并舉,孔孟之道并提,被視為儒學的代表人物,孟子被認為完全繼承了孔子的學說和觀點。他們的學術觀點,生活理念被認為毫無二致。事實是這樣的嗎?請看課文—孔孟。引出板書課題。

  二、簡介作者

 。ㄍ队耙韵挛淖仲Y料,并配以朗讀。也可不要配音朗讀。課堂教學時由教師或學生讀)

  孔子:(前551—前479)春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘,字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。少“貪且賤”及長,做過“委吏”(會計)和“乘田”(管畜牧)等事。晚年致力于教育,整理《詩》、《書》等古代文獻,F存《論語》一書,記有孔子的談話以及孔子與門人的問答。

  孟子:(約前372—前289)戰國時思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。鄒(今山東鄒縣東南)人。受業于子思的門人。一度任齊宣王客卿,因主張不被采納,退而與弟子萬章等著書立說。他被認為是孔子學說的繼承人。

  三、研習課文

  導讀第一自然段

  1.讀第一自然段,思考:從哪里可以看出人們總認為孔孟是一體的?(形影相隨,孔稱“至圣”,孟稱“亞圣”,孔有《論語》,孟有《孟子》,孔主張“成仁”,孟主張“取義”—總之,從兩人“尊號”、著述、主張方面,都印證了這一點—形影相隨,孟隨孔,有孔則有孟。)(板書:形影相隨)

  2.那么,真的是如影相隨,孔孟一體嗎?

 。ㄓ纱艘粏,導入第二、三、四自然段的閱讀)

  導讀二、三、四自然段。

  1.請同學迅速閱讀這三個自然段,教師要分以下幾個方面—生活、人性、人際。學生按課文內容找出答案。教師將答案以板書形式列出。

  2.通過以上列舉分析,我們清楚了,雖然我們張口就說“孔孟之道”,實際上“孔”“孟”除了有許多相同的地方之外,兩人還各有其“道”—主張見解并不完全相同。文章的深刻就在于此,作者并不停留在表象上,而是引導我們深長思之,產生這些不同的原因是什么呢?

  導讀五——十一自然段。

  1.這七個自然段落,集中分析了孔孟不同的原因。請同學看一下,個性不同是二人主張不同的原因嗎?(是,又不是。因為作者明確指出“不能說……無關”,能解讀這個句式,就是有關的`意思。但作者用了上述句式,表達“有關”的成份就壓到了最低點,實際上作者的意思已經很明顯了,有關,但關系不大,基本無關,另有原因在。根本的原因是什么呢?

 。ǎ1)相去兩百年,中國局勢,已起了很大變化;(2)此一時,彼一時)

  2.孔子時代社會特點是什么?(雖有戰事,但不足以造成全社會的動蕩;禮的約束力雖不太大了,但仍有影響;孔子認為“克已復禮”可行)——板書:社會相對寧靜。

  3.孟子時代社會特點是什么?(時代動亂,國君草菅民命,孟子認為,恢復過去是不可能了,要改弦更張)板書——社會十分動亂。

  導讀十二、十三自然段

  造成孔孟之道同中有異的根本原因在于時代,在于中國獨特歷史地理特點。社會相對寧靜,孔子才會閑適;民不聊生,孟子只能大聲疾呼“民有饑色,野有餓殍”,時代造就了思想,思想與時俱進,這也是孔、孟主張雖有不同但卻是“圣”的原因所在吧!

  四、小結

  通過以上學習,我們清楚了孔孟的不同及原因,更體會到作者構思的謹嚴由同談起,繼之以不同的例舉,再繼之以原因分析,結束明確指出,時代不同,主張自然有異,環環相扣,令我們信服其結論。在我們寫作時,要注意對這種結構安排的學習,更要注意學習對所提出的問題選準角度進行分析,這會使文章立意更深,見解更高。

  板書設計:

  (略)

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